（1）雙證在職研究生培養(yǎng)模式各要素內(nèi)外關(guān)系分析

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)模式概念和使用誤區(qū)的分析，借鑒"模式"的一般原理，胡玲琳〔列歸納為:所謂培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過(guò)程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式。這個(gè)概念包括如下四層內(nèi)涵:第一，培養(yǎng)模式要有一定的教育思想、教育理論和特定需求作為指導(dǎo)依據(jù)。無(wú)論何種形式的培養(yǎng)模式，它都是以某種或某些教育思想、教育理論和特定需求為依據(jù)而建立起來(lái)的，是一定的教育思想、教育理論和特定需求的反映和具體化，雖然，教育思想、教育理論和特定需求本身不是培養(yǎng)模式的內(nèi)在構(gòu)成要素，但它們滲透或蘊(yùn)涵在培養(yǎng)模式的各要素中，對(duì)培養(yǎng)模式的建構(gòu)起著影響與指導(dǎo)作用。第二，培養(yǎng)模式的屬性應(yīng)該是"結(jié)構(gòu)范疇"與"過(guò)程范疇"的統(tǒng)一。"結(jié)構(gòu)范疇"指培養(yǎng)模式表現(xiàn)為培養(yǎng)過(guò)程的具有目標(biāo)取向上的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體現(xiàn)本質(zhì)特性的諸要素之間相對(duì)穩(wěn)定的組合，具有一定的穩(wěn)定性和典范性，從而形成"標(biāo)準(zhǔn)樣式";但同時(shí)，培養(yǎng)過(guò)程又是一種活動(dòng)形式，要受到教育思想、教育理論、時(shí)代需求等多種因素的影響，這些因素使培養(yǎng)過(guò)程諸要素存在品質(zhì)、狀態(tài)上的差異，從而產(chǎn)生不同的培養(yǎng)模式。第三，培養(yǎng)模式的外延應(yīng)該是整個(gè)教育教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程的體現(xiàn)，從涵蓋的范圍看它介于辦學(xué)模式與教學(xué)模式之間。辦學(xué)模式主要考慮由誰(shuí)辦學(xué)，怎樣辦學(xué)及辦學(xué)特點(diǎn)等問(wèn)題，涉及到辦學(xué)體制、管理體制、招生體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式等諸方面;教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)組織形式，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等構(gòu)成:培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)措施的總和，它是位于辦學(xué)模式之下，教學(xué)模式之上的一個(gè)區(qū)間概念范疇，"大于或小于這個(gè)外延，都會(huì)傷及概念的精確性和完整性。因?yàn)椋雠囵B(yǎng)過(guò)程，就會(huì)和辦學(xué)模式混淆不清;小于培養(yǎng)過(guò)程，則可能降格為教學(xué)模式。"第四，培養(yǎng)模式具有實(shí)踐可操作性，它是一種在實(shí)踐中使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。正如上述分析的模式的基本特征，模式是理論與實(shí)踐的中介，任何一種培養(yǎng)模式總是一定的教育思想、教育理論和特定需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐才建構(gòu)起來(lái)的，它所構(gòu)成的內(nèi)在邏輯要素是可以被實(shí)踐操作的，具有典范性和可仿效性。

我國(guó)雙證在職研究生教育設(shè)有雙重培養(yǎng)體制，即高等院校的培養(yǎng)體制和研究機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)體制。我國(guó)高等院校和設(shè)有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的研究機(jī)構(gòu)均有權(quán)授予學(xué)位，這一點(diǎn)有別于國(guó)外雙證在職研究生培養(yǎng)體制舊本、德國(guó)等)，國(guó)外的雙證在職研究生教育一般都設(shè)在高等院校。為了便于與國(guó)外高校雙證在職研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比與比較，本論文限定在"高校雙證在職研究生培養(yǎng)模式"的探討。從上述培養(yǎng)模式的概念出發(fā)，雙證在職研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而形成的雙證在職研究生培養(yǎng)過(guò)程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式，它是雙證在職研究生培養(yǎng)過(guò)程特性的一種總體性表現(xiàn)。

（2）改革雙證在職研究生培養(yǎng)模式分析

面對(duì)雙證在職研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)雙證在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的要求，必須改革舊的雙證在職研究生培養(yǎng)模式，從制度上為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

重慶大學(xué)在雙證在職研究生創(chuàng)新教育的工作實(shí)踐中，通過(guò)不斷修訂雙證在職研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，盡可能按一級(jí)學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，讓雙證在職研究生在打牢基礎(chǔ)的前提下，努力拓寬知識(shí)面和學(xué)科視野;在授課過(guò)程中，注重改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)改善教學(xué)效果;加強(qiáng)雙證在職研究生的科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，以“創(chuàng)新源于實(shí)踐”作為重慶大學(xué)雙證在職研究生教育創(chuàng)新工程的口號(hào)，使廣大雙證在職研究生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室課程選修、研究實(shí)驗(yàn)、研發(fā)實(shí)踐、白主研發(fā)、白主創(chuàng)業(yè)五個(gè)層次逐步拓寬視野，在具有創(chuàng)造性的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉白己的創(chuàng)新能力。許多雙證在職研究生在除了參與導(dǎo)師科研課題外，還通過(guò)雙證在職研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地，參與企業(yè)科研項(xiàng)目和技術(shù)改造，有些項(xiàng)目已取得了較好的成果。

（3）雙證在職研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素分析

雙證在職研究生培養(yǎng)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而雙證在職研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是培養(yǎng)系統(tǒng)(培養(yǎng)過(guò)程)的一種簡(jiǎn)化、抽象和類(lèi)比表示。因此，可以借助系統(tǒng)理論來(lái)分析雙證在職研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。首先，培養(yǎng)系統(tǒng)是由多個(gè)要素組成的整體。“系統(tǒng)由元素組成，是元素及其關(guān)系的總和，即系統(tǒng)(E)={元素(A)，關(guān)系(B)。 雙證在職研究生培養(yǎng)包括招生、教學(xué)、科研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)、論文答辯或考核以及學(xué)位授予或證書(shū)授予等環(huán)節(jié);所有這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，離不開(kāi)目標(biāo)的確立，教師與學(xué)生的相互作用，課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，科研課題的選擇，培養(yǎng)方式方法，以及對(duì)雙證在職研究生培養(yǎng)工作的管理、學(xué)位和證書(shū)的授予權(quán)限的確立。其次，培養(yǎng)系統(tǒng)具有層次性。系統(tǒng)理論認(rèn)為，“一系統(tǒng)被稱(chēng)之為系統(tǒng)，實(shí)際上只是相對(duì)于它的子系統(tǒng)即要素而言的，而它自身則是上級(jí)系統(tǒng)的子系統(tǒng)即要素。”我們?cè)诳疾祀p證在職研究生培養(yǎng)系統(tǒng)時(shí)并非考察它的全部元素，而是按照模式研究法，抽取主要要素進(jìn)行研究，要素可以只是單個(gè)元素(子要素)，也可以是若干元素的組合或元素之間的某種關(guān)系，元素與要素形成隸屬關(guān)系。再次，培養(yǎng)系統(tǒng)各要素之間形成特定的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)理論還對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作出特殊規(guī)定，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其空間關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。結(jié)構(gòu)與功能有著直接的聯(lián)系，合理的結(jié)構(gòu)要求構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間的組合具有前后、首尾相聯(lián)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，使得系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。雙證在職研究生培養(yǎng)模式涉及“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的命題，據(jù)此考察雙證在職研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成雙證在職研究生培養(yǎng)模式的主要要素有:培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的雙證在職研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定著雙證在職研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用。雙證在職研究生教育培養(yǎng)對(duì)象一般都是成年人，其生理、心理都已成熟，因此，雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定更受外部環(huán)境因素的影響，它總是一定時(shí)期社會(huì)需求、個(gè)人需求、科技發(fā)展等的反映，因此，在某種程度上，它包含了一定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)具有指向性規(guī)定;它制約著雙證在職研究生培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)成，對(duì)入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素具有統(tǒng)攝作用。

2、入學(xué)形式。雙證在職研究生入學(xué)形式是指針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，制定入學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施招收雙證在職研究生的途徑和方式。雙證在職研究生入學(xué)形式在內(nèi)容上兼顧或折射著培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，又有著某種培養(yǎng)目標(biāo)的指向。因?yàn)槿雽W(xué)形式的調(diào)整或制定，首先是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等發(fā)展的需要，而這種需要一般要經(jīng)過(guò)特定的培養(yǎng)對(duì)象反映出來(lái)。在這種意義上講，培養(yǎng)對(duì)象決定了入學(xué)形式類(lèi)型。因此，要滿(mǎn)足特定的培養(yǎng)對(duì)象的需要，并使這種需要與既定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必調(diào)整或選擇合適的入學(xué)形式。

3、培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特征，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式與入學(xué)形式又是前后相繼關(guān)系，在某種程度上入學(xué)形式也決定著培養(yǎng)方式的特點(diǎn)，如博士生入學(xué)形式與碩士生入學(xué)形式的差別決定著培養(yǎng)方式上的區(qū)別;或不同培養(yǎng)對(duì)象(如學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才)入學(xué)形式上的差別，也同樣決定著培養(yǎng)方式的特點(diǎn)與不同。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)對(duì)象制約入學(xué)形式，又進(jìn)一步通過(guò)入學(xué)形式的不同制約培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，一般包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等具體培養(yǎng)措施和方法。

4、質(zhì)量評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)所采取的有關(guān)措施。質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)收集培養(yǎng)過(guò)程中各方面的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量與效益作出客觀衡量和科學(xué)判斷，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到既定的目標(biāo)。考核制度與論文質(zhì)量評(píng)定是兩種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，它們是保證雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)的手段，也是確保雙證在職研究生培養(yǎng)合理淘汰的關(guān)鍵所在。

（4）雙證在職研究生培養(yǎng)模式的正規(guī)化時(shí)期分析

1927年，國(guó)民黨政府成立。次年，開(kāi)始對(duì)雙證在職研究生教育作出新的調(diào)整，頒布《大學(xué)組織法》和《大學(xué)章程》，其中規(guī)定:大學(xué)研究院須有三個(gè)研究所以上，研究所下設(shè)若干學(xué)部;大學(xué)院的任務(wù)是招收大學(xué)畢業(yè)生研究高深學(xué)術(shù)，研究期限為2年，合格者授予碩士學(xué)位。這兩個(gè)法令是我國(guó)近代培養(yǎng)有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的人才的教育第一次以立法的形式規(guī)定了研究院制度，為我國(guó)雙證在職研究生教育步入正規(guī)化奠定基礎(chǔ)。1934年，國(guó)民政府教育部根據(jù)《大學(xué)組織法》關(guān)于“大學(xué)得設(shè)研究院”的規(guī)定，頒發(fā)《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，其中第九條為:“雙證在職研究生應(yīng)習(xí)之課程及論文工作由各校詳細(xì)擬訂，呈經(jīng)教育部核訂。”雙證在職研究生教育須修習(xí)課程，這也是第一次在我國(guó)政府法規(guī)中出現(xiàn)，說(shuō)明雙證在職研究生培養(yǎng)方式開(kāi)始在法令上明確化。依據(jù)這些法律，1929年清華大學(xué)就開(kāi)始停辦原來(lái)的國(guó)學(xué)研究院，試辦物理和外國(guó)語(yǔ)兩個(gè)研究所;1933年，相繼設(shè)立13個(gè)研究所;1934年，把各研究所改為研究部，并分別歸屬于文科、理科、法科三個(gè)研究所。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，清華大學(xué)研究院曾一度停辦，1939年才恢復(fù)文、理研究所。這一時(shí)期，清華大學(xué)一直繼承著初創(chuàng)時(shí)期的雙證在職研究生培養(yǎng)模式，招生對(duì)象是大學(xué)畢業(yè)生，研究期限為兩年，兩年之內(nèi)需修完24個(gè)學(xué)分，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，經(jīng)畢業(yè)口試和論文口試合格后準(zhǔn)予畢業(yè)，授予碩士學(xué)位。北京大學(xué)于1927年因大革命失敗而被取消，1929年才復(fù)校，1930年北京大學(xué)研究所國(guó)學(xué)門(mén)恢復(fù)招收雙證在職研究生，1932年正式成立研究院，1934年修改研究院規(guī)程，將文史部、自然科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部改為文科、理科、法科三個(gè)研究所。這一時(shí)期，雖然在管理體制上北京大學(xué)已開(kāi)始走向正規(guī)化，如對(duì)入學(xué)考試、學(xué)習(xí)年限、課程、論文答辯、學(xué)位設(shè)置等環(huán)節(jié)有了相應(yīng)規(guī)定，但其培養(yǎng)模式仍然保留著德國(guó)科研型模式，學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)研究在培養(yǎng)中占絕對(duì)重要作用，并不重視系統(tǒng)授課和學(xué)分要求。1945年北京大學(xué)在北平恢復(fù)辦學(xué)，研究院的要求發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化，規(guī)定雙證在職研究生必須選學(xué)若干門(mén)課程，并參加課程考試，在基礎(chǔ)學(xué)識(shí)合格后才被允許進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段。此時(shí)，北京大學(xué)的雙證在職研究生培養(yǎng)從德國(guó)“科研型”模式向美國(guó)“教學(xué)一科研型”模式轉(zhuǎn)變。隨著雙證在職研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)學(xué)位制度也開(kāi)始邁向正規(guī)化、法制化。1935年4月，國(guó)民黨政府公布《學(xué)位授予法》，規(guī)定:學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，對(duì)特種學(xué)科只設(shè)二級(jí)或一級(jí)學(xué)位。對(duì)碩士或博士學(xué)位授予的條件和辦法作了具體規(guī)定:一、授有學(xué)士學(xué)位者，曾在公立大學(xué)或立案私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院之研究院或研究所繼續(xù)研究2年以上，經(jīng)該院所考核成績(jī)合格者，得由該院所提出為碩士學(xué)位候選人。碩士學(xué)位候選人考試合格，并經(jīng)教育部復(fù)核無(wú)異者，由大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院授予碩士學(xué)位。二、授有碩士學(xué)位者，曾在公立大學(xué)或立案私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院之研究院或研究所繼續(xù)研究z年以上，經(jīng)該院所考核成績(jī)合格，提出于教育部審查許可，具有下列資格之一、經(jīng)教育部審查合格者，得為博士學(xué)位候選人:①在學(xué)術(shù)上有特殊著作或發(fā)明;②曾任公立或立案私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院教授3年以上者。博士學(xué)位候選人，經(jīng)博士學(xué)位評(píng)定會(huì)考試合格者，由教育部授予博士學(xué)位。三、碩士學(xué)位及博士學(xué)位之候選人，均須提交研究論文。①同年，教育部又頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》及《碩士學(xué)位考試細(xì)則》;1939年頒發(fā)了《碩士學(xué)位證書(shū)》式樣;1940年教育部又頒布《博士學(xué)位評(píng)定組織法》和《博士學(xué)位考試細(xì)則》。這些法令條款對(duì)我國(guó)雙證在職研究生學(xué)位課程考試、學(xué)位論文審查、學(xué)位論文答辯、學(xué)位審查、學(xué)位授予等程序作出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，從而使得我國(guó)雙證在職研究生培養(yǎng)模式更趨向規(guī)范化。

1949年，中華人民共和國(guó)成立，黨和政府十分重視雙證在職研究生教育。這段時(shí)期，由于政治原因以及我國(guó)自身在雙證在職研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，主要依靠蘇聯(lián)或其他東歐社會(huì)主義國(guó)家的專(zhuān)家力量來(lái)培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺(jué)悟的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。1950年5月，教育部頒布《關(guān)于高等學(xué)校1950年度暑期招考新生的規(guī)定》，指出:雙證在職研究生之招考尤應(yīng)注意與國(guó)家建設(shè)之密切聯(lián)系，嚴(yán)格選擇思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)優(yōu)良、有研究能力及培養(yǎng)前途的青年。當(dāng)年即招收雙證在職研究生，共招收874人，學(xué)習(xí)年限1-3年不等。1951年6月，中國(guó)科學(xué)院、中央教育部聯(lián)合發(fā)出《1951年暑期招收研究實(shí)習(xí)員、雙證在職研究生辦法》，標(biāo)志著我國(guó)雙證在職研究生招生工作開(kāi)始向統(tǒng)一計(jì)劃招生制度轉(zhuǎn)軌。當(dāng)年，采取包括保送、審查批準(zhǔn)等辦法，共招收雙證在職研究生1273人。1951年10月，當(dāng)時(shí)的政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，其中規(guī)定:“大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院設(shè)立研究部，修學(xué)年限為2年以上，招收大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院畢業(yè)生和同等學(xué)力者，與中國(guó)科學(xué)院及其它研究機(jī)構(gòu)配合，培養(yǎng)高等學(xué)校的師資和科學(xué)研究人才。”②這明確了新中國(guó)雙證在職研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)構(gòu)、招生條件和修業(yè)年限等雙證在職研究生教育方面的重要方面。1953年11月27日，培養(yǎng)有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的人才的教育部發(fā)布《高等學(xué)校培養(yǎng)雙證在職研究生暫行辦法(草案)》，進(jìn)一步明確了雙證在職研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校師資和科學(xué)研究人才。為此，雙證在職研究生一般通稱(chēng)為“師資雙證在職研究生”，要求雙證在職研究生畢業(yè)后能講授本專(zhuān)業(yè)一二門(mén)課程和有一定的科學(xué)研究能力。這種純學(xué)術(shù)、單一的雙證在職研究生培養(yǎng)價(jià)值取向是與當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)發(fā)展水平較低、高等學(xué)校師資和科研人員匾乏密切相關(guān)。生產(chǎn)水平和經(jīng)濟(jì)水平的低下使得當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)業(yè)界、企事業(yè)界尚不需要高層次專(zhuān)業(yè)人才，因此，雙證在職研究生培養(yǎng)主要為滿(mǎn)足高校師資隊(duì)伍和科研人員的補(bǔ)充，這一單一的培養(yǎng)目標(biāo)一直延續(xù)到文化大革命結(jié)束。同時(shí)，由于受蘇聯(lián)專(zhuān)家的幫助，這時(shí)的雙證在職研究生培養(yǎng)模式開(kāi)始模仿蘇聯(lián)，在培養(yǎng)方式上，確立了指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制即導(dǎo)師制，要求雙證在職研究生課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究各占一半時(shí)間;雙證在職研究生必須從事論文撰寫(xiě)，并進(jìn)行論文答辯等。1958年，由于受“左”的思想影響，我國(guó)興起“教育大革命”，招收雙證在職研究生不采取考試，改為推薦入學(xué)，只重視政治條件，不重視業(yè)務(wù)能力，其結(jié)果導(dǎo)致雙證在職研究生質(zhì)量明顯下降。與此同時(shí)，隨著中蘇關(guān)系的惡化，在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)雙證在職研究生教育開(kāi)始走向獨(dú)立依靠自己的專(zhuān)家力量培養(yǎng)雙證在職研究生的道路。1961年9月，中共中央印發(fā)了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》，對(duì)雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、錄取方式、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)方式等都作了具體規(guī)定，標(biāo)志著我國(guó)雙證在職研究生培養(yǎng)模式正逐步走向完善的軌道。1962年，經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一核定的計(jì)劃，開(kāi)始正規(guī)培養(yǎng)3年制雙證在職研究生，招收雙證在職研究生1800名，其中高等院校招收1500名，中國(guó)科學(xué)院300名。1963年1月，教育部在北京召開(kāi)了新中國(guó)成立后第一次全國(guó)性雙證在職研究生教育工作會(huì)議，討論通過(guò)了《高等學(xué)校培養(yǎng)雙證在職研究生工作暫行條例(草案)》，《高等學(xué)校制訂雙證在職研究生培養(yǎng)方案的幾項(xiàng)原則規(guī)定(草案)》、《高等學(xué)校雙證在職研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試暫行規(guī)定(草案)》。

《關(guān)于高等學(xué)校培養(yǎng)雙證在職研究生的經(jīng)費(fèi)、人員編制和雙證在職研究生助學(xué)金及其他生活待遇問(wèn)題的幾點(diǎn)規(guī)定》、《關(guān)于高等學(xué)校雙證在職研究生學(xué)籍處理問(wèn)題的幾項(xiàng)暫行規(guī)定》等5個(gè)文件。這些文件對(duì)雙證在職研究生招生工作、培養(yǎng)工作、領(lǐng)導(dǎo)與管理、待遇與分配工作以及建立雙證在職研究生院等問(wèn)題都作了明確規(guī)定。招生方面，要求保證質(zhì)量，寧缺毋濫;培養(yǎng)方面，理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合;在培養(yǎng)目標(biāo)方面，仍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)較高水平的高等學(xué)校師資和科學(xué)研究人員”。①但這一時(shí)期，由于受到政治環(huán)境的影響，雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出政治性特征，具體規(guī)定為:“具有愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義、愿為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù);通過(guò)馬克思列寧主義、毛澤東著作的學(xué)習(xí)，和一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)際工作的鍛煉，逐步樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn);在大學(xué)本科畢業(yè)的基礎(chǔ)上，更鞏固深入地掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，熟悉本專(zhuān)業(yè)主要的科學(xué)發(fā)展趨向;掌握兩種外國(guó)語(yǔ)(對(duì)某些專(zhuān)業(yè)可以只要求掌握一種外國(guó)語(yǔ));具有獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究工作和相應(yīng)的教學(xué)能力。"01963年全國(guó)雙證在職研究生教育會(huì)議的召開(kāi)和《高等學(xué)校培養(yǎng)雙證在職研究生工作暫行條例(草案)))的頒布，標(biāo)志著新中國(guó)雙證在職研究生教育制度和培養(yǎng)制度已經(jīng)基本建立，我國(guó)雙證在職研究生培養(yǎng)模式步入正規(guī)化、法制化階段。

（5）雙證在職研究生培養(yǎng)模式各要素內(nèi)外關(guān)系分析

雙證在職研究生培養(yǎng)模式是結(jié)構(gòu)范疇和過(guò)程范疇的統(tǒng)一，結(jié)合系統(tǒng)理論，在職研究生教育信息網(wǎng)老師分析雙證在職研究生培養(yǎng)模式各要素內(nèi)外關(guān)系特征如下:

此圖表明:(1>雙證在職研究生培養(yǎng)模式各要素相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體。雙證在職研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它由培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四大要素構(gòu)成。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)的核心要素，是設(shè)定入學(xué)形式、實(shí)施培養(yǎng)方式和進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用。入學(xué)形式在一定程度上制約和體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求采取不同的入學(xué)形式;入學(xué)形式的不同在某種程度上也制約著不同的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其各子要素的合理程度直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);不同的培養(yǎng)方式也蘊(yùn)涵著不同的質(zhì)量產(chǎn)出，質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控，也是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)。通過(guò)各要素之間的相互制約和相互作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化，即所有要素達(dá)到“基于目標(biāo)取向上的邏輯聯(lián)系”的優(yōu)化組合，真正發(fā)揮“整體功能大于部分功能之和”的培養(yǎng)功效。由此，合理的雙證在職研究生培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以及培養(yǎng)模式其他各要素是否建構(gòu)起“基于目標(biāo)取向的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”。(2)雙證在職研究生培養(yǎng)模式各要素要受到外界因素的影響而發(fā)生變化。雙證在職研究生培養(yǎng)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它要受到教育思想、教育理論、時(shí)代需求等因素的影響而發(fā)生變革與調(diào)整，這是實(shí)現(xiàn)雙證在職研究生培養(yǎng)模式自我完善和自我發(fā)展的前提，也是雙證在職研究生培養(yǎng)模式得以穩(wěn)定存在的條件。因此，雙證在職研究生培養(yǎng)模式不是固定不變的，而是一個(gè)不斷擅變的過(guò)程，這種變化不僅包括原有培養(yǎng)模式的變革，還包括根據(jù)外界因素的影響使培養(yǎng)模式從單一向雙元或多元模式轉(zhuǎn)變。

（6）中外合作辦學(xué)雙證在職研究生移植式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

中外合作辦學(xué)雙證在職研究生移植式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指全面引進(jìn)外方合作高校的學(xué)位、教材、課程、師資隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系。

中外合作辦學(xué)雙證在職研究生該模式的特點(diǎn)是:第一，全面實(shí)施外國(guó)高校的教育教學(xué)模式，同時(shí)引進(jìn)外方高校的教材、課程計(jì)劃、師資、考核標(biāo)準(zhǔn)等;第二，應(yīng)用型強(qiáng)，致力于培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和高素質(zhì)的人才，同時(shí)能把握國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，能很好分析和處理實(shí)際問(wèn)題的國(guó)際化復(fù)合人才。